Месяц: Март 2026

Շիրազ

ԹԱԳԱԴՐՈՒՄ
Հոգիս արթնացավ հարավի բույրից,
Ինձ է դուրս կանչում զեփյուռը նրա,
Ձյունն էլ արևի ջահել համբյուրից
Ուրախ լալիս է դաշտերի վրա:
Ելնեմ, ծաղկումն է ձնծաղիկների,
Ձյունից ինձ նայող աչքերն համբուրեմ,
Գնամ հետևից ծիծեռնակների,
Նրանց հետ հետ գամ, գարունը բերեմ.
Բարձրանամ կապույտ գահը լեռների՝
Արևն իբրև թագ իմ գլխին առնեմ,
Հագնեմ ծիրանին արշալույսների,
Գարնան թագավոր ինձ թագադրեմ,
Եվ հրովարտակ արձակեմ մի խիստ,
Որ աղբյուրները հավերժ կարկաչեն,
Որ ծաղկեն լեռներն իմ արևանիստ,
Որ ծով դաշտերը հավերժ կանաչեն,
Որ գարունները գան ու չգնան,
Որ հավերժանան զմրուխտ դրախտով,
Որ բեկվի իմ դեմ խորհուրդը մահվան,
Որ մարդը ցնծա հավերժի բախտով:
Եվ ես երջանիկ կլինեմ այնժամ,
Եվ գուցե այնժամ ես մահը սիրեմ,
Երբ անմահ լինեմ, երբ հավերժանամ,
Երբ գարունները ողջ թագավորեմ…

Առաջադրանքներ

1․ Ի՞նչն է արթնացնում բանաստեղծական հերոսի հոգին։

Բանաստեղծական հերոսի հոգին արթնացնում է գարունը։ Նա գարունից առաջ կարծես թե քնած լիներ, քանի որ եղանակը ցուրտ էր և տխուր, բայց գարունը իր հետ բերեց ուրախություն և ջերմություն։

2.Ի՞նչ է նշանակում «գարնան թագավոր ինձ թագադրեմ» տողը։

Այս տողը նշանակում է, որ հերոսը ցանկանում է լինել գարնան տիրակալը, իշխել բնության վրա և տարածել գեղեցկություն, կյանք ու ուրախություն։

3.Ինչպիսի՞ տրամադրություն է ստեղծվում բնության նկարագրությամբ։

Բնության նկարագրությամբ ստեղծվում է ուրախ տրամադրություն։

4.Ի՞նչ է ցանկանում փոխել հերոսը աշխարհում։

Հերոսը ուզում է, որ աշխարհում միշտ լինի գարուն, ջերմություն, ուրախություն և մահը չհասնի մարդուն։

5.Ինչպիսի՞ աշխարհ է նա պատկերացնում։

Նա աշխարհը պատկերացնում է գեղեցիկ, կանաչ, ուրախ, ոչ ոք չի մահանում, կարճ ասած իդեալական կյանք։

6.Պատկերացրու, որ դու ևս հրովարտակ ես արձակում։ Ի՞նչ կփոխեիր աշխարհում։

Ես եղանակից ոչ մի բան չէի փոխի, ամեն եղանակ գեղեցիկ է և բոլորը պետք է իրար հաջորդեն։ Աշխարհում կուզենայի լիներ խաղաղություն, ուրախություն և մարդկանց միջև չլիներ թշնամություն։

7.Նկարագրի՛ր գարունը՝ օգտագործելով բանաստեղծության պատկերները։

30.03.2026

Աշխատանք դասարանում 

1. Լրացրո՛ւ  բաց թողնված տառերը։ 

Աղբակույտ, ամպհովանի, աղբյուր, խաբկանք /բ-պ/ 

Անբիծ,անբասիր, ամփոփել, ամբոխ, անպատճառ /մ-ն/

Տնօրեն, սալորօղի, օդանավ, չօգտվել /օ-ո/ 

Միայն, հեքիաթ, միմյանց, բամիա /իա -յա/ ։ 

2. Գրի՛ր միասին, անջատ կամ գծիկով։ 

Հուշարձան- կոթող, հայ-ռուսական, փոքր-ինչ, մուգ կանաչ, չորսից հինգ, իննսունամյա, մանր-մունր, սերնդեսերունդ, առ այն, բուժզննում։ 

3. Նշե՛ք , թե տրված բառերում օ/ո-ն ի՞նչ է արտասանվում։ 

նորաոճ-վօ, անձրևորդ-օ, անորակ-օ, փղոսկր-օ։ 

4. Վերականգնե՛ք արմատները՝ նշելով հնչյունափոխությունը։ 

Ծաղկաշղթա-ծաղիկ, ի-ն սղվել է
կենդանական-կենդանի, ի-ն սղվել է
հոգյակ-հոգի, ի-յ
գլխավոր-գլուխ, ու-ն սղվել է
փախստական-փախուստ, ու-ը
գունավոր-գույն, ույ-ու
սառցահատ-սառույց, ույ-ն սղվել է
մատենադարան-մատյան, յա- ե
գերություն- գերի, ի-ն սղվել է
մանրախնդիր-մանըր, ը-ն սղվել է

5. Գրե՛ք  տրված տառակապակցությունների թվային արժեքները։ 

Ժե-15,  իա-21, մլ-230, ժթ-19

6. Ընդգծե՛ք տրված նախադասությունների ենթական և ստորոգյալը։

Ենթակա, ստորոգյալ 

Առակագրությունն ունեցել է բանահյուսական ծագում։

Մխիթար Գոշն օգտվել է նաև Եզոպոսի առակներից։

Դավիթը չի կոտորում  Մսրա Մելիքի զորքին։ 

Տարբեր գլուխներում առաջ է քաշվում մեղքերից մաքրվելու, ապաշխարելու գաղափարը։ 

7. Տրված թվականների դիմաց գրիր տեսակը։ 

Վեցերորդ-դասական, մեկ երրորդ-կոտորակային, հազարական-բաշխական, քսաներեք-քանակական, ութական-բաշխական, վեց-վեց-բաշխական։

8.  Գրի՛ր տրված բառերի բացատրությունը։ 

Խորշակ-տաք քամի
ահ-վախ
մեգ-մառախուղ
խրթին-բարդ
արտևանունք-թարթիչ 

9. Գրե՛ք մեկ բարդ համադասական նախադասություն։ 

Ամպերը փակեցին արևը, և եղանակը ցրտեց։

10.  Ո՞րն է տրված նախադասության քերականական և տրամաբանական շարունակությունը։ 

Եթե քրքրենք այդ միության հաշվեմատյանները, հետաքրքիր տեղեկություններ կգտնենք, 

Ա․ բայց այսօր էլ չենք հասցնի, 

Բ․ բայց մենք այդ հնարավորությունը չունենք, 

Գ․ ես վաղուց եմ այդ մասին մտածում։ 

11. Նշի՛ր համեմատությունները։ 

Նա լաց էր լինում աղիողորմ, հետո շունչը պահում էր, ինչպես ջրասուզակը ջրում։ 

Բացում էր աչքերը, որոնք կապույտ էին պայծառ երկնքի պես։

Նայում էր ծովին, որը հասուն արտի նման փռվել էր ընդարձակ տեսադաշտում։ 

12. Կետադրի՛ր նախադասությունները։ 

Հուր ու բոց էր թափվում Վանի՝ հրդեհից խուճապահար բնակիչների գլխին։

Քաղաքը հրդեհի էին մատնել Վահան Մամիկոնյանի և Մերուժան Արծրունու՝ղ Պարսկաստանից բերած զորագնդերը։ 

Ականջը նրա բյուրեղյա նվագին՝ Լիլիթը նայում էր դրախտի աստղազարդ երկնքին։ 

Այս մտքով ոգևորվելով՝ Սմբատն իր մեջ զգում էր մի անսովոր եռանդ։ 

13. Նախադասություններն դասավորի՛ր տրամաբանական ճիշտ հաջորդականությամբ։ 

1. Մարսի վրա քարը շատ երկաթ է պարունակում, իսկ երկաթը ժանգոտվելով կարմրում է։

2. Այստեղ գետինը ծածկված է կարմիր , փոշոտ հողով, որը, քամիներից օդ բարձրանալով, դառնում է վարդագույն ամպեր։ 

3. Մարսը հաճախ անվանում են ,,Կարմիր մոլորակ,,։

4. Ավելի հարմար կլիներ Մարսն անվանել ,,Ժանգոտ մոլորակ,,։ 

3214

14. Գտի՛ր նախադասության մեջ թույլ տված բառագործածության սխալը և ուղղի՛ր։

Մենք երախտապարտ ենք այն անշահախնդիր բժշկից, ով փրկեց մեր հարազատի կյանքը։  

Մենք շնորհակալ ենք այն անշահախնդիր բժշկին, ով փրկեց մեր հարազատի կյանքը։ ա

15. Գտի՛ր նախադասության մեջ թույլ տված քերականական սխալը և ուղղի՛ր։ 

Ներկաներից մի մասը խիստ զարմացած էր։ 

Ներկաների մի մասը խիստ զարմացած էր։ 

16. Տրված բառերը տեղադրի՛ր բաց թողնված տեղերում՝ ենթարկելով համապատասխան փոփոխությունների։ 

Տե՛ր, դատի՛ր նրանց, ովքեր դատում են մեզ, կռվի՛ ել նրանց դեմ, ովքեր ահա մարտնչում են մեր դեմ, քո զենքով ու հավատով օգնի՛ր մեզ։ 

 հավատ, կռվի ելնել, ես, դատել 

Դասարանական առաջադրանքներ՝ 392-ա,գ,ե; 393-ա,գ,ե;395-ա,գ,ե;396-ա,գ,ե;397-ա,գ

ա․q=8/2=4

գ․q=5/-5=-1

ե․-0,5/-1=0,5

ա․a2=a1*q=10
a3=a1*q^2=20

գ․a1=a2/q=2
a3=a1*q^2=8

ե․a3=-6
a2=2
a1=-2/3

ա․a2=4*2=8
q=4
an=a1*q^n-1

գ․a3=0.1*10=1
q=0.1
an=a1*q^n-1

ե․b2=-7
q=-1
bn=b1*q^n-1

ա․b1=2
b2=4
q=2

գ․b1=5
b2=75
q=15

ե․b1=-1
b2=-1/5
q=1/5

ա․45

գ․+-16✓2

ԳԵՂԱՐՎԵՍՏԱԿԱՆ ՀԱՏՎԱԾ

Մովսես Խորենացի «Տիգրան և Աժդահակ»

Աժդահակը Մարաստանի թագավորն էր և Տիգրանի դաշնակիցը։ Բայց Տիգրանը միաժամանակ դաշնակիցն էր Մարաստանի թշնամի պարսից Կյուրոս թագավորի։ Այս դաշնակցությունը շատ էր մտահոգում և անհանգստացնում Աժդահակին։ Նա ամեն անգամ հիշելով Կյուրոսի և Տիգրանի դաշնակցությունը, անհանգստանում էր, և մտածում, թե ի՞նչ հնարներ ու միջոցներ կարելի է գտնել՝ քանդել տալու սիրո կապը պարսիկի և բազմաբյուր զորք ունեցող հայ Տիգրանի միջև։

Այս տևական մտատանջություններից ու կասկածներից ալեկոծված, մի գիշեր Աժդահակը այնպիսի երազ է տեսնում․․․․Աժդահակը այդ երազից սարսափահար, քնից վեր է թռչում և կեսգիշերին, չսպասելով լուսանալուն, շտապ կանչում է իր խորհրդակիցներին․․․․

— Իմ սիրելիներ,— ասում է նա,— երազումս ես մի անծանոթ երկրում էի, մի բարձրաբերձ լեռան մոտ, որի գագաթը թվում էր պատած սարսափելի սառնամանիքով։ Կարծես մեկը ասելիս լիներ, թե դա Հայկազանց երկիրն է։
 Երբ ես երկար նայում էի այդ լեռանը, հանկարծ մի ծիրանազգեստ կին երևաց․․․․Ծննդաբերության ցավերով էր բռնված։

․․․․Հանկարծ կինը ազատվեց և բերեց երեք զավակ, երեքն էլ հասակով ու տեսքով՝ կատարյալ դյուցազաններ։ Առաջինը առյուծի վրա նստած սլացավ դեպի արևմուտք, երկրորդը՝ ընձի վրա հեծած, դիմեց հյուսիս, իսկ երրորդը վիթխարի վիշապ սանձած՝ բուռն թափով հարձակվեց մեր տերության վրա։․․․․Ուզում էր կործանել մեր աստվածներին։ Այդ պահին ես կռվի մեջ մտա և այդ սքանչելի դյուցազնի հարձակումն ինձ վրա ընդունեցի։ Նախ նիզակների տեգերով սկսեցինք միմյանց մարմինները խոցել ․․․․ Հետո երկար ժամանակ կռվեցինք այլ զենքերով։․․․․Կռիվը վերջացավ իմ կործանումով։ Տագնապալի հուզմունքից սաստիկ քրտնել էի, քունս փախավ, և թվում էր, թե այլևս կենդանի չեմ։ Կարծում եմ, որ այս երազս ուրիշ բան չի նշանակում, քան այն, որ Հայկազյան Տիգրանի կողմից մեզ վրա անակնկալ հարձակում է սպասվում։ Ուստի խնդրում եմ ձեզ, աստվածների օգնությամբ, խոսքով ու գործով, բարի խորհրդով մեզ աջակից ու օգնական լինել։

ՊԱՏՄԱԿԱՆ ՀԱՏՎԱԾ

Երվանդական Հայաստանի կազմավորումը և Աքեմենյան Պարսկաստանը

1. Հայոց պատմություն։ Դասագիրք 8-րդ դասարանի համար /Ա. Մելքոնյան, Ա. Սիմոնյան, Ա. Նազարյան, Հ. Մուրադյան. — Եր.։ «Զանգակ» հրատ., 2018.—192 էջ:
2. Հայոց պատմություն։ Նոր շրջան 8 /Վ. Բարխուդարյան, Պ. Չոբանյան, Ա. Խառատյան, է. Կոստանդյան, Ռ. Գասպարյան, Ռ. Սահակյան, Ա. Յակոբեան. – Եր.։ «ՄԱՆՄԱՐ», 2018. — 192 էջ:

Երվանդ Սակավակյացին հաջորդեց որդին՝ Տիգրան I Երվանդյանը (Ք. ա. մոտ 570-525 թթ.)։ Մովսես Խորենացին նրան համարում է Հայկից և Արամից հետո ամենաքաջ Հայկազունին: Հույն պատմիչ Քսենոփոնը տեղեկացնում է, որ Տիգրանն աշակերտել էր մի փիլիսոփայի, և աչքի էր ընկնում իր իմաստնությամբ ու տաղանդով:

Պարսից արքա Կյուրոս Մեծը ձգտում էր խորտակելու Մարական թագավորությունը: Մարաստանի դեմ ապստամբությունը գլխավորում էր Կյուրոս Մեծը: Հայոց արքան դաշնակցում է Կյուրոսի հետ: Տիգրան Երվանդյանն աջակցեց Կյուրոս Մեծին, և նրանք տապալեցին Մարաստանի տերությունը: Ըստ հայկական ավանդության՝ հենց Հայոց արքա Տիգրանն էլ վճռական պայքարում սպանեց Աժդահակին:

Ք. ա. 550 թ. Կյուրոս Մեծի ստեղծած Աքեմենյան աշխարհակալության սահմանները Միջերկրական ծովից և Եգիպտոսից ձգվում էին մինչև Հնդկաստան։

Տիգրան Երվանդյանի իշխանությունը բուն Հայաստանից բացի տարածվում էր նաև Կապադովկիայի, Վրաստանի և Աղվանքի վրա։ Հայաստանն արտոնյալ դիրք ուներ Կյուրոս Մեծի տերության մեջ, որը պահպանվեց մինչև Ք. ա. 522 թվականը:

Պատմահայր Մովես Խորենացին այսպես է ընդհանրացնում Տիգրան I Երվանդյանի գահակալությունը. «Սա մեր թագավորներից ամենահզորը և ամենախոհեմն էր և նրանց բոլորից քաջ։ Նա Կյուրոսին աջակից եղավ Մարաց իշխանությանը տապալելու… Եվ մեր բնակության սահմաններն ընդարձակելով՝ հասցրեց մինչև հին բնակության սահմանների ծայրերը. բոլոր իր ժամանակակիցներին նախանձելի եղավ, իսկ հետո եկողներիս ցանկալի՝ թե՛ ինքը և թե՛ իր ժամանակը»։

Հայոց թագավորությունը, լինելով Կյուրոս Մեծի դաշնակիցը, գործնականում շարունակում էր մնալ անկախ պետություն և իր արտոնյալ տեղն ուներ Աքեմենյան տերության մեջ:

---

Տարբեր ժամանակաշրջաններում բոլորը կարևորել են այն կառավարիչներին, որոնք կարողացել են հզորացնել իրենց երկիրը, եղել են լավ դիվանագետ և ընդլայնել երկրի տարածքը։ Այդպիսի կառավարիչ էր Տիգրան I Երվանդյանը, որի մասին գրել են ոչ միայն պատմության գրքերում, այլ նաև գրել է Մովսես Խորենացին։

Տիգրան I Երվանդյանը եղել է լավ կառավարիչ, քանի որ նա եղել է հզոր դիվանագետ և լավ քաղաքագետ։

Պատմական հատվածում ասվում է Տիգրանի ուժի, տաղանդի և խելքի մասին։ Նա այնքան լավ կառավարիչ է եղել, որ նրա մասին շատերն են գրել՝ Մովսես Խորենացին, օտարերկրյա պատմիչներ և այլն։ Նա լավ դիվանագետ էր, քանի որ ուներ լավ հարաբերություններ հարևանների հետ, բայց միառժամանակ կարող էր առանձնացնել վտանգավորներին, ինչից, նա աշակցեց Կյուրոս մեծին գրավել Մարականը, և նույնիսկ նա սպանեց Աժդահակին, ինչով նրա անունը բարձրացավ։ Նրա օրոք, տերության սահմանները մեծանում էին։

Այսպիսով, հասկանում ենք, որ Տիգրան 1 Երվանդականը եղել է լավ դիվանագետ, քաղաքագետ և ուղղակի լավ կառավարիչ, քանի որ ընդլայնել է Հայաստանի տարածքները, ունեցել է լավ հարաբերություններ ուրիշներ, և ունեցել է բարձր հեղինակություն։

Դասարանական առաջադրանքներ՝ 348-բանավոր; 350-բանավոր; 352; 354;356;360

(n-2)*180/n=150
180n-360=150n
30n=360
n=12

(n-2)*180/n=162
180n-360=162n
18n=360
n=20
280/20=14

6✓3

Դասարանական առաջադրանքներ՝ 383;385;387;389;391

S10=14+9d/2*10=(14+9d)*5=250
70+45d=250
45d=180
d=4

Sn=a1+an/2*n=S50=1+99/2*50=2500

7+97/2*10=520

50-18/2*10=160

S10=12000+22000/2*11=187000

Թեստ 

1. Ժառանգականությունը նշանակում է՝
A) Օրգանիզմի աճը
B) Օրգանիզմի հատկությունների փոխանցումը սերունդներին
C) Միջավայրի ազդեցությունը
D) Բջիջների բաժանումը

2. Փոփոխականությունը դա՝
A) Հատկությունների պահպանումն է
B) Նոր հատկությունների առաջացումը
C) Միայն ժառանգական հատկանիշների փոխանցումը
D) Օրգանիզմի մահը

3. Դոմինանտ գենը՝
A) Արտահայտվում է միայն հոմոզիգոտ վիճակում
B) Չի արտահայտվում
C) Արտահայտվում է նույնիսկ հետերոզիգոտ վիճակում
D) Միշտ ռեցեսիվ է

4. Ռեցեսիվ գենը՝
A) Արտահայտվում է միայն հոմոզիգոտ վիճակում
B) Միշտ դոմինանտ է
C) Արտահայտվում է ցանկացած դեպքում
D) Չի փոխանցվում սերունդներին

5. Գենոտիպը դա՝
A) Օրգանիզմի արտաքին տեսքը
B) Գեների ամբողջությունն օրգանիզմում
C) Միայն արտաքին միջավայր
D) Միայն բջիջների կառուցվածքը

6. Ֆենոտիպը դա՝
A) Օրգանիզմի գեների ամբողջությունը
B) Արտաքին և ներքին արտահայտված հատկանիշները
C) Միայն ԴՆԹ-ն
D) Միայն քրոմոսոմները

7. Մենդելի առաջին օրենքը կոչվում է՝
A) Անկախ բաշխման օրենք
B) Միատեսակության օրենք
C) Տատանումների օրենք
D) Էվոլյուցիայի օրենք

8. Հետերոզիգոտ օրգանիզմը ունի՝
A) Նույն ալելներ
B) Տարբեր ալելներ
C) Ոչ մի ալել
D) Երեք ալել

9. Հոմոզիգոտ օրգանիզմը՝
A) Ունի տարբեր ալելներ
B) Ունի նույն ալելներ
C) Չունի գեներ
D) Ունի միայն մեկ գեն

10. Մենդելի երկրորդ օրենքը վերաբերում է՝
A) Միատեսակությանը
B) Բաժանմանը
C) Մուտացիաներին
D) Էվոլյուցիային

11. Ալելները՝
A) Տարբեր գեներ են տարբեր հատկությունների համար
B) Նույն գենի տարբեր ձևերն են
C) Միայն դոմինանտ են
D) Չեն փոխանցվում

12. Եթե դոմինանտ գենը A է, ռեցեսիվը՝ a, ապա Aa գենոտիպը կլինի՝
A) Հոմոզիգոտ ռեցեսիվ
B) Հոմոզիգոտ դոմինանտ
C) Հետերոզիգոտ
D) Մուտանտ

13. Մենդելի փորձերը կատարվել են՝
A) Մարդկանց վրա
B) Սիսեռ բույսերի վրա
C) Շների վրա
D) Թռչունների վրա

14. Մենդելի երրորդ օրենքը կոչվում է՝
A) Անկախ բաշխման օրենք
B) Միատեսակության օրենք
C) Ժառանգականության օրենք
D) Մուտացիայի օրենք

15. Ժառանգական հիվանդությունները փոխանցվում են՝
A) Միայն սննդով
B) Միայն միջավայրով
C) Գեների միջոցով
D) Միայն ջրով

Ա․S10=2*3+(10-1)4/2*10=6+36/2*10=42*5=210

Գ․S13=2*4+(13-1)*(-1)/2*13=8-12/2*13=-2*13=-26

Ե․S20=2*45+(20-1)*(-5)/2*20=90-95/2*20=-5*10=-50

Ա․S12=a1+a12/2*12=5+35/2*12=40*6=240

Գ․S17=4+45/2*17=24,5*17=416,5

Ե․S7=-10+11/2*7=3,5

Ա․a1+4d=12
6+4d=12
4d=6
d=1,5

Բ․S9=12+8*1,5/2*9=12*9=108

Ա․a1+7d=26
7d=21
d=3
S8=31/2*8=31*4=124

Բ․S13=23*13=299

Ա․a1+5d=3
5d=-15
d=-3
S6=2*18+(6-1)*(-3)/2*6=63

Բ․S10=36+(10-1)*(-3)/2*10=45

Կարդա՛ Դ․ Դեմիրճյանի ,,Ավելորդը,, պատմվածքը։

1. Դո՛ւրս գրիր անհասկանալի բառերը և բացատրի՛ր։

2. Բնութագրի՛ր Հաճի աղային։

Հաճի աղան փորձառու, խելացի և կարգապահ մարդ է, որը կյանքում շատ բան է տեսել։ Նա խիստ է, հաշվենկատ և միշտ փորձում է ճիշտ որոշում ընդունել վտանգի պահին։

3. Ներկայացրո՛ւ քո վերաբերմունքը Հաճի աղայի արարքի վերաբերյալ։

Իմ կարծիքով Հաճի աղայի արարքը սխալ և անարդար էր, որովհետև նա թողեց իր անօգնական քրոջը մահվան վտանգի մեջ։ Չնայած կարելի է հասկանալ, որ նա վախեցած էր և ուզում էր փրկել ընտանիքը, բայց դա չի արդարացնում նրա դաժանությունը։

4. Մեկնաբանի՛ր ստեղծագործության ավարտը։

Վերջում Հաճի աղան խղճի խայթ է զգում և հասկանում է իր սխալը։ Նա զղջում է և փորձում է մեղքը քավել՝ ողորմություն անելով և խոստովանելով իր մեղքը։ Սա ցույց է տալիս, որ մարդը չի կարող խուսափել իր խղճից։

5. Ինչո՞ւ է ստեղծագործությունը կոչվում ,,Ավելորդը,, ։

Ստեղծագործությունը այդպես է կոչվում, որովհետև ընտանիքը անդամալույծ քրոջը համարում է «ավելորդ», ծանրություն, որը խանգարում է փրկվել։

6. Ո՞րն է ստեղծագործության գաղափարը, ի՞նչ է ուզում ասել հեղինակը։

Հեղինակը ուզում է ասել, որ նույնիսկ ամենադժվար պահին մարդը պետք է մնա մարդ և չկորցնի մարդասիրությունը։ Ոչ ոք «ավելորդ» չէ, և յուրաքանչյուր մարդու կյանք արժեքավոր է։

Դասարանական առաջադրանքներ՝ 373-ա,գ; 374; 375-ա,գ;376-ա,գ

ա․11, 14

գ․6, 11

x+x+1+x+2=42
3x=39
x=13
14

ա․9, 18

գ․8.5, 2.5

ա․15, 13, 11, 9, 7, 5, 3, 1
8

գ․22