Դավիթ Հովհաննիսյանի ուսումնական բլոգ

1. Պարզի՛ր, թե քերականական ո՛ր հատկանիշի  հիման վրա է կազմվել յուրաքանչյուր խումբը (խմբի բոլոր բաոերն ի՞նչ ընդհանուր հատկանիշ ունեն):

Ա. Ուրարտու, Արա Գեղեցիկ, Արագած, Արգիշտի, Նեղոս, Վահան Տերյան, «Անուշ», Ռուսաստանի Դաշնություն:-Հատուկ անուն

Բ. Մանկություն, միամտություն, ուրախություն, սուգ, վիշտ, ահ, հնարավորություն:-Վերացական գոյական

Գ. Հայր, մայր, մարդ, կին, ընկեր, եղբայր, հոգեբան, ուսանողուհի, դերասանուհի, անձնավորություն:-Անձնանիշ

2. Տրված խմբերի գոյականները հոգնակի դարձրու և բացատրի՛ր օրինաչափությունը:

Ա Ուժ, տարր, ծով, նավ, կույտ, բերդ, շենք:

Ուժեր, տարրեր, ծովեր, նավեր, կույտեր, բերդեր, շենքեր:

Բ. ճանապարհ, գաղտնիք, հրաշք, մեքենա, շրջան, շինություն, նավահանգիստ:

Ճանապարհներ, գաղտնիքներ, հրաշքներ, մեքենաներ, շրջաններ, շինություններ, նավահանգիստներ:

Գ. Գառ, դուռ, մատ, մուկ, թոռ, ձուկ, լեռ, բեռ:

Գառներ, դռներ, մատներ, մկներ, թոռներ, ձկներ, լեռներ, բեռներ:

Դ. Աստղ, արկղ, վագր, անգղ, սանր:

Աստղեր, արկղեր, վագրեր, անգղեր, սանրեր

Ե. Ծովածոց, սուզանավ, դաշտավայր, շնագայլ, հեռագիր, լրագիր:

Ծովածոցեր, սուզանավեր, դաշտավայրեր, շնագայլեր, հեռագրեր, լրագրեր:

Զ. Քարտաշ, գրագիր, լեռնագործ, բեռնակիր:

Քարտաշներ, գրագիրներ, լեռնագործներ, բեռնակիրներ:

է. Մարդ, կին:

Մարդիկ, կանայք:

3. Բացատրի´ր, թե ինչի՛ հիման վրա են խմբավորված գոյականները:

Ա. Երեխա, կատակ, ընկեր, դաշտ, այգի, ուղղություն:           
Բ. Երեխայի(ն), կատակից, ընկերոջ(ը), դաշտով, այգում, ուղղությամբ:

 Ա-ում ուղղական ձևերն են, իսկ Բ-ում՝ հոլովված։

4. Տրված բառերի սեռական հոլովը կազմի՛ր, ընդգծի՛ր վերջավորությունները և բացատրի´ր Ա  և Բ խմբերի բառերի սեռական հոլովաձևերի տարբերությունը:

Ա Պատուհան, մարդ, գարուն, գիշեր, կին:
Պատուհանի, մարդու, գարնան, գիշերվա, կնոջ:
Բ. Տուն, շուն, գեղեցկություն, հայր, մայր, եղբայր:
Տան, շան, գեղեցկության, հոր, մոր, եղբոր:

5. Տրված բառերի բացառական հոլովը կազմի՛ր, դրանց վերջավորություններն ընդգծի՛ր և բացատրի՛ր Ա և Բ խմբերի բառերի բացառական հոլովաձևերի տարբերությունը:

Ա. Ամպ, սառույց, տանտիկին, ձմեռ, ամիս, րոպե:

Ամպից, սառույցից, տանտիկնոջից, ձմեռվանից, ամսվանից, րոպեից:

Բ. Բալենի, մարդ, ամուսին, ընկերուհի, գինի:

բալենուց, մարդուց, ամուսնուց, ընկերուհուց, գինուց:

Ա-ում ավելանում է ից, իսկ Բ-ում՝ ուց:

Սիրելի սովորողներ, խնդրում եմ ներբեռնել .«Համաշխարհային պատմություն»/էջ 7-10-ը պատմել, էջ 10-ի հարցերը գրավոր/

Այդ ժամանակվա տեխնիկական միջոցները օգտագործում էին հանքային արդյունաբերության, մետաղագործության, նավաշինության, զինագործության և գրատպության մեջ։

Եռադաշտային համակարգը ՝ հողը վարելու ձև էր, որը օգտագործելու դեպքում հողատարածքը բաժանում ես երեք մասի։ Մեկում ցանում գարնանը աճող բերքը, մյուսում աշնանը, իսկ մյուսըը թողնում հանգստի հող, որը կօգտագործվի ըստ անհրաժեշտության կամ ավելցուկի դեպքում։

Առևտրային կապիտալ էր երբ առևտրականները փող էին դնում մանուֆակտորային արտադրության մեջ, քանի որ նրանց փող էր անհրաժեշտ։

Ապրանքային արտադրությունը արտադրության մի ձև է, որի արտադրանքը ստեղծված է, որպեսզի վաճառվի շուկայում։

Կարծում եմ, որ ապրանքային արտադրության աճը կարող էր հանգեցնել մրցակցության և ավելի լայն տեսականու։

Lesson 2

Read the dialogue on page 22

Exercises:10/a,b,page 23, ex.11/b,page 23

1. — Joel.
2. — Joel.
3. — Pete.
4. — Pete.
5. — Joel.
6. — Jess.

2 — e

3 — a

4 — c

5 — g

6 — b

7 — d

8 — f

(13+19):2=16սմ

12*2=24սմ հիմքերի գումարը
AB=x
CD=x-7
x+x-7=24
x+x=24+7
2x=31
x=AB=15,5սմ
x-7=CD=8,5սմ

Շարլ Բոդլեր
Արբե՛ք
Միշտ պետք է արբած լինել։ Դա´ է կարևորը, միակ խնդիրը դա´ է։

Չզգալու համար ժամանակի զարհուրելի բեռը, որ ճնշում է ձեր ուսերն ու կորացնում ձեզ դեպի գետին, դուք պետք է արբեք անդադար։
Բայց ինչո՞վ։ Գինիով, պոեզիայով, առաքինությամբ, ինչով ուզում եք, միայն թե արբե´ք։
Եվ եթե երբևիցե, լինի դա պալատի աստիճանների վրա, կանաչ փոսում, թե ձեր սենյակի մռայլ մենության մեջ, դուք ուշքի գաք, զգաք, որ ձեր արբեցումն արդեն անցել է կամ անցնում է, հարցրեք քամուն, ալիքին, աստղին, թռչնին, ժամացույցին՝ այն ամենին, որ հոսում է, այն ամենին, որ երգում է, այն ամենին, որ խոսում է, հարցրեք, թե ո՞ր ժամն է, և քամին, ալիքը, աստղը, թռչունը, ժամացույցը կպատասխանեն ձեզ. «Արբելու ժամն է»…
Ժամանակի տանջահար ստրուկը չլինելու համար արբե´ք, անդադար արբե´ք։
Գինիով, պոեզիայով, առաքինությամբ, ինչով կամենաք…

1. Գրավոր մեկնաբանե՛ք ստեղծագործությունը։
   Այս ստեղծագործությունը նրա մասին է, որ արբելով կտրվում ես իրական աշխարհից, բայց անպայման չէ ինչպես բոլորդ կարծեցիք ալկոհոլային խմիչքներով, այլ նրանով ինչ սիրում ես, բայց քեզ վնաս չի տալիս: Գիրք կարդալով միաժամանակ արբում ես, որովհետև կտրվում ես իրական աշխարհից, բայց նույնիսկ օգուտ ես ստանում վնասի փոխարեն: Կամ կարող ես զբաղվել սպորտով, կտրվում ես իրական աշխարհից, բայց ստանում ես օգոտ: Պետք է սովորել ճիշտ արբել և քո կյանքը շատ ավելի լավը կլինի: Բայց կարող ես չկտրվել իրական աշխարհից, քո կյանքի նպատակով կարող ես արբել ոչ թե հոբբիով, ինչպես նոր ասեցի: Մեկ-մեկ պետք է կտրվել իրական աշխարհից, բայց չափուսահմանով, որովհետև կտրվելով իրական աշխարհից մոռանում ես իրականության մասին և արդեն չես ապրում կյանքդ, ապրում ես կտրվելով աշխարիհց:

1 урок.

Взрослые часто не понимают детей, потому что видят мир не таким, каким его видят дети. В окружающих предметах взрослые видят их назначение, то, чем эти предметы полезны для них. Дети же видят лицо вещей. Они не знают, откуда эти вещи явились, кто их сделал и сделал ли кто. Дети знают, что вещи существуют, живут, и относятся к вещам, как к живым существам.

Помню себя маленьким  — четырёхлетним, может быть, трёхлетним. Вижу себя в окружении вещей, которые не только будят во мне какие-то мысли, но и действуют на мои чувства. Вот сутулый шкаф стоит, подпирая своей широкой спиной стену, погрузившись в бесконечную думу. От него не добьёшься слов. Если он и произнесёт что-нибудь на своём скрипучем, непонятном для меня языке, то лишь когда открывают дверцы, чтоб достать что-нибудь из одежды.

По сравнению со шкафом буфет  — легкомысленное существо. У него и цвет не такой серо-бурый, а с красноватым отливом. Верхние дверцы на его груди украшены деревянной резьбой. По бокам торчат выточенные из дерева шпилеобразные фигуры, напоминающие шахматных ферзей. Этот чудак буфет, наверно, воображает, что очень красиво, когда на плечах такие нелепые штуковины. На его полках хранятся сахар, печенье, варенье, иногда даже конфеты. И кофейная мельница  — её можно вертеть сколько угодно, когда никто не видит.

Словом, буфет  — существо нелепое, но компанейское, чего не скажешь о креслах. В белых чехлах, из-под которых, точно из-под платьев, торчат только кончики ножек, они похожи на чопорных дам. Они чинно сидят по углам комнаты и молчат. Чувствуется, что им до зарезу хочется поговорить. Хочется посудачить о разном, да не хочется показывать, что их могут интересовать пустые разговоры. В их обществе я чувствую себя лишним, чем-то вроде гвоздя в сапоге.

(По Н. Носову)

Вопросы к представленному тексту:

1.Почему взрослые часто не понимают детей, согласно тексту?

Взрослые часто не понимают детей, потому что видят мир не таким, каким его видят дети.

2. Как различается восприятие предметов взрослыми и детьми?

Потому что взрослые воспринимают обычные вещи как вещи, а дети воспринимают их как живые существа.

3. Как описания предметов передают эмоции автора?

Через описания вещей автор передаёт детские чувства и отношение к миру. Например, шкаф представлен как «погружённый в бесконечную думу», что создаёт образ угрюмого, задумчивого существа, а буфет — как «легкомысленное существо», что вызывает тёплое и ироничное отношение к нему.

4.  Как эти эмоции помогают понять внутренний мир автора?

Описания предметов помогают понять детскую непосредственность и эмоциональную глубину автора, которая сохранилась в его памяти. Через такие описания читатель видит, что автор воспринимал мир не утилитарно, а эмоционально и фантазийно.

5. Как описания предметов могут отражать культурные или социальные нормы?

Описание вещей как «существ» может отражать культурную особенность детского восприятия, когда через личностное отношение к вещам дети осознают себя и своё окружение. Вдобавок, некоторые образы (например, «чопорные дамы» — кресла) показывают нормы поведения, присущие взрослым людям, и которые дети улавливают и интерпретируют в своих фантазиях.

6. Какие черты характера автора проявляются через его описания вещей?

Из описаний видно, что автор обладает чуткостью, воображением и наблюдательностью. Его детская фантазия и склонность видеть в простых вещах нечто большее говорят о его творческой натуре.

7. Какой урок или послание можно извлечь из текста о восприятии мира детьми и взрослыми?

Текст призывает взрослых не забывать детское видение мира, умение фантазировать и видеть в вещах больше, чем просто их практическую пользу. Это напоминает, что важно сохранять живость воображения и открытость восприятию.

Задания по представленному тексту:

1.Найдите все метафоры и сравнения в тексте. Опишите, как они помогают создать образы предметов. Например, как описание шкафа как «погружённого в бесконечную думу» влияет на восприятие этого предмета?

Шкаф как «погружённый в бесконечную думу» — метафора придаёт шкафу черты задумчивого, меланхоличного существа, тем самым усиливая его образ как умудрённого, но закрытого персонажа.
Буфет как «легкомысленное существо» — эта метафора придаёт буфету живость и показывает, как детское восприятие может разглядеть весёлый, непринуждённый характер даже в неодушевлённом предмете.
Кресла как «чопорные дамы» — сравнение передаёт ощущение отстранённости и сдержанности, свойственное взрослым дамам, которые не участвуют в активном общении, что подчёркивает их отчуждённость.

2. Опишите свой любимый предмет, используя стиль и приёмы, подобные тем, что использует автор текста. Постарайтесь передать эмоции и восприятие предмета так, как это делает Н. Носов.

3. Выпишите все необычные или трудные слова из текста и найдите их значения. Обсудите, как использование этих слов влияет на восприятие текста.

• Чопорный — чрезмерно сдержанный, излишне строгий.
• Ферзь — шахматная фигура, имеющая королевскую власть на шахматной доске.
• Сутулый — с согнутой, наклонённой вперёд спиной.

Эти слова делают текст более выразительным и точно передают внутренние ощущения автора. Их использование добавляет глубину описанию предметов и придаёт уникальную атмосферу всему повествованию, делая его более насыщенным и образным.

1. Փորձի´ր պարզել, թե ընդգծված ածականները ո՛ր խոսքի մասի իմաստով են գործածվել:

Անվերջ սպիտակը հոգնեցրել է, ուրիշ գույների եմ ուզում նայել: Գոյական
Կապույտը կբերեմ, դա քեզ շատ է սազում: Գոյական
Խոսում էր աշխարհի չարից  ու բարուց: Գոյական
Ավելի լավին  ու կատարյալին  է ձգտում: Գոյական
Մեղավորները կանգնել էին գլխահակ ու ամոթահար: Գոյական
Շատ չար խոսեց, կարծես թե մեղադրում էր բոլորին: Ածական
Կանգնել ու մեղավոր ժպտում էր: Ածական

2. Ընդգծված բառերը որտե՞ղ են գործածվել որպես կապ, որտե՞ղ` որպես այլ խոսքի մասեր (կապերն ընդգծի՛ր):

Առաջ նա բոլորովին չէր մտածում իր արարքների մասին:
 Որոշել էր ծովափ գնալուց առաջ լողալ սովորել:
Մի հաստ շապիկ հագավ բաճկոնի տակից, բայց էլի մրսում էր:
Սեղանի վրա  թափթփված թղթերի ու գրքերի մեջ մի կաշեկազմ տետր կար:
Վրան խոսել էին քրոջ երեսից:
Երեսից հասկացա, որ բոլորովին էլ գոհ չէ:

3. Տրված գոյականները չորս խմբի բաժանի՛ր ըստ կազմության:

Մայրցամաք, գոյություն, գետին, ողբերգություն, գազան, նախաճաշ, ցնցում, արտասահման, ճամփա, ուժ, զոհ, նավ, նավահանգիստ, նավակ, հայրենիք, վերադարձ, մայրաքաղաք, օտարամոլություն:

Պարզ – գազան, ուժ, զոհ, նավ, ճամփա
Բարդ – մայրացամաք, նախաճաշ, արտասահման, նավահանգիստ, մայրաքաղաք, վերադարձ
Ածանցավոր – գոյություն, գետին, ցնցում, նավակ, հայրենիք
Բարդ ածանցավոր – ողբերգություն, օտաևամոլություն

4.Տրված գոյականներից նորերը կազմի՛ր` ուհի, ստան, ոց, ություն ածանցներով:

Հայ – Հայուհի, Հայաստան, Հայոց, Հայություն
Դպիր – դպրոց,
Այգի – այգաստան
Հնոց – հնություն
Բույր – բուրաստան
Ծառ – ծառաստան
Բժիշկ – բժշկուհի, բժշկություն
Պարսիկ – Պարսկուհի, Պարսկաստան

5.Տրված բայերից  ածանցավոր գոյականներ կազմի՛ր և ածանցներն ընդգծի՛ր:

Նկարել, գրել, զարթնել, թափել, ուսուցանել, քերել, վարել, հաճախել, բախել, հնչել, վազել, հանել, շարժել, մոտենալ, կոշտանալ:

Նկարիչ, գրիչ, զարթուցիչ, թափոն, ուսուցիչ, քերիչ, վարիչ, հաճախորդ, բախում, հնչյուն, վազորդ, շարժիչ, մոտիկ, կոշտացում։

Lesson 1

Australia almost the champions /read the text and translate the unknown words/page 20

Grammar:adverbs

Exercises: 7/e,f page 21

A day without phone, computer, Wi-Fi and so on isn’t that easy, but I will try to imagine my day without those gadjets. I think my morning would be the same as with phone. I can see the time with watch. After morning routine, I’m going to school, and that would be not easy. We do our lessons by computer and Wi-Fi. I think we would do our lessons with paper, like in average schools. But without phones I couldn’t phone anyone and that would be hard. After school I could not watch phone, I would watch TV I think. After TV I’m going to do my homework, go to other lessons and go out with my friends. After all this routine I’m going to bed. To be honest my day with and without gadjets wouldn’t be that different, but I can’t say that without gadjets my life would be easy.

ա.(√2+1)(√2+1)=√22+√2+√2+1=√22+2√2+1=3+2√2
բ.(7-√6)2=(7-√6)(7-√6)=49-7√6-7√6+√62=49-14√6+6=55-14√6
գ.(√2+√3)2=(√2+√3)(√2+√3)=√4+√6+√6+√9=2+√36+3=2+6+3=11
դ.(√5.5+2)(√5.5-2)=√5.52-2√5.5+2√5.5-4=5.5-4=1.5
ե.(√7+√5)(√7-√5)=√49-√40+√40-√25=7-5=2