15-20 նախադասությամբ ամփոփել ինչ թեմաներ ենք ուսումնասիրել:
Այս ամսին մենք անցել ենք երեք թեմա՝ Բյուզանդիան, Զաքարյանները և Մոնղոլիան: Նաև արել ենք խմբային աշխատանք՝ Խաչակրած արշավանքները: Կսկեմ Բյուզանդացիներից՝ 11-րդ դարի կեսերին Անիի բագրատունյաց անկումից հետո դեռ գոյություն ունեին հայկական փոքր թագավորությունները բայց դրանք չկարողացան միանալ և ստեղծել նոր պետություն, և չկարողացան պաշտպանվել արտաքին ներխուժումներից: Այդպիսով, Բյուզանդիան Հայաստանի մեծագույն մասը գրավելուց հետո, կարևոր բան էին համարում հայերին իրենց ենթարկել ոչ մի այն ուղղակի տարածքով այլ նաև քաղաքական, կրոնական և մշակույթային կողմից: Նաև կարևոր էր Բյուզանդացիների համար թուլացնել հայերին ռազմական կողմից: Որպեսզի կրոնական կողմով իրենց տիրապետության տակ վերցնեին հայերին, Բյուզանդացիները ուզում էին Հայոց եկեղեցին իրենց տիրապետություն տակ վերցնել: Որպեսզի այս բոլոր պլանները իրականանային հայկական նվաճված տարածքներում դնում էին կառավարիչներ որոնք հայեր չէին: Ռազմական կողմից թուլացնելու համար Բյուզանդացիները հայերին տեղահանում էին: Հայ զինվորների մեծ մասին հեռացնում էին և նրանց փոխարեն դնում էին վարձկաններին: Կրոնը թուլացնելու համար Բյուզանդացիները իրենց եկեղեցիները կառուցեցին ամբողջ հայաստանով մեկ: Այս վարած քաղաքականության պատճառով հայերը թուլացան և անպաշտպան մնացին սելջուկների առջև: Զաքարյանները՝ Զաքարյանների իշխանությունը ստեղծվել էր 11 դարի վերջում։ Նրանք աջակցություն էին ստանում Վրաց թագավորությունից։ Զաքարե և Իմանե Զաքարյանները դարձան կարևոր ռազմական առաջնորդներ և նրանց օգնությամբ ազատագրվեցին Անի, Լոռի, Արցախ և Սյունիք տարածքները։ Այդ շրջանում Հայաստանը զարգացել էր տնտեսական և մշակութային առումներով։ Նաև ստեղծվեցին նոր եկեղեցիներ ու վանքեր։ Զաքարյանների կենտրոնը Անի քաղաքն էր։ Մոնղոլները՝ Մոնղոլացիները ինչպես և բոլոր երկրները գոյացել են ցեղերից: Ցեղերը միավորել է Չինգիզ Խանը: Նա շատ ագռեսսոր ղեկավար է եղել, այն քաղաքները որոնք չեին համաձայնվում հանձնվել մոնղոլներին ուղղակի հավասարացնում էին գետնին և վառում/ոչնչացնում: Դա արվում էր նրա համար, որպեսզի վախ ներշնչեին բոլորի առջև:
Առաջադրանքներ: 1. Բառարանի օգնությամբ բացատրիր տրված բառերը՝
Մաղադանոս – Խոսակցականում՝ պետրուշկա։
Հնոտիք – Հին և մաշված իրեր
Փողրակ – խողովակ
Պեննի – մանրադրամ, որը օգտագործվում է Անգլիայում
Սենթ – Մետաղադրամ, որն օգտագործվում է ԱՄՆ — ում։ 2. Ի՞նչը մղեց Էլ Քոնդրաջին գողություն անել, արդարացնում եք այդ արարքը: Նրան պետք էր մուրճ, որպեսզի նա նստարան սարքեր, բայց այդպիսի գողությունը չի արդարացվում: 3. Ազատ արձակվելուց հետո ինչու՞ էր իրեն այդքան նվաստացած զգում Էլը: Քանի որ նա հասկանում էր, որ նա սխալ բան է արել, նաև նրա համար նվաստացուցիչ էր այն, որ նա 15 րոպե անմաստ կանգնեց: 4. Ինչու՞ էր Էլը ատում խանութի տիրոջը և աշխատողին: Տիրոջը ատում էր նրա համար, որ ստիպեց նրան անիմաստ 15 րոպե կանգնած մնալ, իսկ աշխատողին, որ նա ասաց, որ մուրճը պետք է տա գլխին: 5. Ինչո՞ւ չցանկացավ աշխատել խանութում, քո վերաբերմունքը գրի՛ր Էլի՝ խանութում աշխատելու, մուրճը ստանալու և գումարը չվերցնելու վերաբերյալ։ Նա չցանկացավ աշխատել մարդկանց հետ ում ատում է: Փողն էլ չվերցրեց, որպեսզի մուրճը վերցնի: Մանրն էլ չվերցրեց երևի, որպեսզի մեղքը քաղի: 5. Բնութագրիր Էլի մորը: Էլի մայրը աշխատասեր մայր էր, ով սիրում էր իր որդուն և առանց ջղայնանալու բացատրում է երեխային իր սխալները, և երեխայի կյանքին չի խառնվում՝ նրա փոխարեն որոշումներ չի կայացնում: 6. Ո՞րն է ստեղծագործության ասելիքը: Գողությունը շատ վատ բան է, բայց նաև լավ է երբ սխալներդ հասկանում ես:
Учитель истории вызывает меня не так, как обычно. Он произносит мою фамилию неприятным тоном. Он нарочно пищит и визжит, произнося мою фамилию. И тогда все ученики тоже начинают пищать и визжать, передразнивая учителя.
Мне неприятно, когда меня так вызывают. Но я не знаю, что надо сделать, чтоб этого не было.
Я стою за партой и отвечаю урок. Я отвечаю довольно прилично. Но в уроке есть слово «банкет».
– А что такое банкет? – спрашивает меня учитель.
Я отлично знаю, что такое банкет. Это обед, еда, торжественная встреча за столом, в ресторане. Но я не знаю, можно ли дать такое объяснение по отношению к великим историческим людям. Не слишком ли это мелкое объяснение в плане исторических событий?
Я молчу.
– А-а? – спрашивает учитель, привизгивая. И в этом «а-а» я слышу насмешку и пренебрежение ко мне.
И, услышав это «а», ученики тоже начинают визжать.
Учитель истории машет на меня рукой. И ставит мне двойку. По окончании урока я бегу за учителем. Я догоняю его на лестнице. От волнения я не могу произнести слово. Меня бьёт лихорадка.
Увидев меня в таком виде, учитель говорит:
– В конце четверти я вас ещё спрошу. Натянем тройку.
– Я не об этом, – говорю я. – Если вы меня ещё раз так вызовете, то я… я…
– Что? Что такое? – говорит учитель.
– Плюну в вас, – бормочу я.
– Что ты сказал? – грозно кричит учитель. И, схватив меня за руку, тянет наверх, в директорскую. Но вдруг отпускает меня. Говорит: – Иди в класс.
Я иду в класс и жду, что сейчас придёт директор и выгонит меня из гимназии. Но директор не приходит.
Через несколько дней учитель истории вызывает меня к доске.
Он тихо произносит мою фамилию. И когда ученики начинают по привычке визжать, учитель ударяет кулаком по столу и кричит им:
– Молчать!В классе водворяется полная тишина. Я бормочу задание, но думаю о другом. Я думаю об этом учителе, который не пожаловался директору и вызвал меня не так, как раньше. Я смотрю на него, и на моих глазах появляются слёзы.
Учитель говорит:
– Не волнуйтесь. На тройку вы во всяком случае знаете.
Он подумал, что у меня слёзы на глазах оттого, что я неважно знаю урок.
Вопросы:
Как вы думаете, что могло бы произойти, если бы ученик не подошел к учителю после урока?
Как я понял мальчик был эмоциональным, то есть скорее всего на одном из уроков он бы заплакал.
Что символизирует момент, когда учитель просит класс замолчать? Как это влияет на атмосферу в классе?
Когда учитель просит класс замолчать, это символизирует восстановление контроля и авторитета. Это создает атмосферу порядка и спокойствия, позволяя ученикам сосредоточиться на уроке. Такой момент помогает снизить напряжение и показывает, что учитель заботится о учебном процессе, что способствует уважению в классе.
Каковы истинные причины слез ученика в конце рассказа? Что они говорят о его внутреннем состоянии?
Истинные причины слез ученика в конце рассказа заключаются в чувстве облегчения, стрессе и подавленности, а также в неудовлетворенности собой. Эти слезы отражают его уязвимость и желание быть понятым, показывая, что он испытывает сложные эмоции и страх перед осуждением.
Как вы понимаете финальную фразу учителя о тройке? Что она означает для ученика?
Финальная фраза учителя о тройке означает, что он признает усилия ученика и готов дать ему шанс. Для ученика это — облегчение, но также и разочарование, так как он понимает, что его знания не идеальны. Это символизирует поддержку, но также напоминает о его неуверенности.
Каково ваше мнение о том, как учитель и ученик изменяются в ходе рассказа?
В ходе рассказа ученик проходит от страха и неуверенности к осознанию своих чувств и желанию быть понятым. Учитель, изначально насмешливый и авторитарный, становится более внимательным и понимающим. Оба персонажа меняются, что может улучшить их отношения и атмосферу в классе.
Задание 1. Приведите 10 высказываний великих людей о своих учителях.
Альберт Эйнштейн: «Только тот учитель, который вдохновляет на учебу и любовь к знаниям, может называться настоящим учителем.»
Конфуций: «Тот, кто учит, сам должен продолжать учиться, иначе он станет напрасным учителем.»
Аристотель: «Я обязан своим отцом за жизнь, а своим учителем за искусство жить.»
Лев Толстой: «Без учителя нельзя обойтись. Учителя есть, чтобы передать опыт жизни, чтобы мы могли учиться быстрее, легче, чем наши предки.»
Махатма Ганди: «Учитель должен быть не просто наставником, но и другом, который подталкивает к поиску истины.»
Александр Македонский (о своем учителе Аристотеле): «Моему отцу я обязан тем, что живу, а своему учителю — тем, что живу достойно.»
Иван Павлов: «Учителя — это те люди, которые открыли мне двери в науку, за что я им бесконечно благодарен.»
Мария Кюри: «Настоящий учитель – это тот, кто разжигает в ученике стремление к знаниям и открытию нового.»
Сократ: «Я не могу никого научить ничему. Я могу лишь заставить их думать.»
Джон Локк: «Учитель – это тот, кто дает ученику свободу мыслить и не бояться ошибаться.»
Задание 2. Напишите, как бы вы поступили на месте ученика или учителя. Как вы решили бы конфликтную ситуацию?
Я бы или сказал директору, поговорил бы с учителем или же поговорил бы со своими родителями. Но если я бы сказал учителю или директора то я бы точно не сказал что я в него плюну.
Задание 3. Напишите сочинение на тему «Учитель, которым я горжусь» ИЛИ запишите видеообращение для учителе (поздравление с днем учителя) ИЛИ создайте плакат «Роль учителя в моей жизни»
Все бы написали про своих учителей в школе, но я напишу про своего тренера по карате. Да, именно про него, потому что он и вообще карате дали мне такие знания, то если бы я двадцать лет учился в школе то я бы не получил эти знания. Во первых я научился себя защищать, но не просто быть людей, а морально тоже, научился себя контролировать. В школе не все знания будут для меня важны всю жизнь, а вот как закалился физически и морально пригодится мне всю жизнь. Моего тренера зовут Спартак Гаспарян, спасибо ему огромное за ту работу которую он сделал надо мной, пусть он будет всегда в хорошем настроении и будет продолжать закалять сотню таких же мальчишек как я.
Դավիթ Հովհաննիսյանի ուսումնական բլոգ 